Durant ce cours, nous avons été amené à réfléchir à la définition de l'orthopédagogue en Belgique. Par la suite nous avons vu quelles étaient ses tâches ainsi que ses missions et enfin nous avons, sur base de cas cliniques, réalisé une observation, une analyse ainsi que des pistes d'intervention pour le cas présenté.

Nous avons également réalisé dans le cadre de ce cours une grille d'observation pour le lavage de mains que vous retrouverez au terme de cette page.

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La définition de l'orthopédagogue en Belgique selon nous...

 

L’orthopédagogue est un spécialiste qui œuvre à travailler avec des individus de tout âges.

Il intervient premièrement en déterminant les besoins du bénéficiaire et ensuite cherche à mettre au point des pistes d’interventions individualisées avec la personne en fonction de ses besoins. Il travaille de manière pluridisciplinaire autant avec la famille, l’entourage ainsi que les autres professionnels du milieu.

Deux valeurs lui appartiennent, la bienveillance et la détermination

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Ses tâches et missions:

1. Recueillir de l’information: auprès de la ou les  personnes à besoins spécifiques, auprès de la famille, auprès de l’équipe pluridisciplinaire qui gravite autour de la personne.

2. Réaliser premièrement une anamnèse : L’anamnèse est l’ensemble des renseignements fournis par le sujet ou son entourage sur l’histoire du sujet.

   1. Le recueil d’informations peut avoir les buts suivants: (méthodologie de l’observation, Joëlle Berrewaerts Edus 1101) 

   2. chercher à comprendre un phénomène

   3. chercher à décrire un phénomène ou une situation

   4. explorer un nouveau domaine ou un problème

   5. poser ou vérifier une hypothèse

   6. évaluer les performances ou les acquis d’une personne

   7. évaluer un projet ou une action

   8. analyser des besoin

   9. etc...

3. ​​Réaliser une étude de cas : Pour réaliser l’étude de cas , observer la ou dans ses différents lieux de vie et en situation de difficulté. Il peut également observer et mettre en évidence des difficultés en se construisant en utilisant des grilles déjà construites qui pourraient être adaptées à ce qu’il cherche à mettre en évidence

4. Identifier et analyser les forces et les faiblesses de l’individu.

5. Construire et/ou adapter : construire un plan d’intervention pour répondre aux besoins de l’individu et ce en collaboration avec les équipes. Il peut adapte les interventions déjà existantes.

6. Evaluer : évaluer la pertinence du plan d’intervention et le modifier en cas de dysfonctionnements. Evaluer les progrès de la personne.

7. Réunir : réunir régulièrement les partenaires afin d’écouter leurs éventuelles difficultés, faire part des progrès, viser de nouveaux objectifs.

8. L'orthopédagogue est garant de l’inclusion

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Etude de cas n1

Sophie, 7ans et demi, est en deuxième primaire ordinaire. Elle est incapable de lire, incapable de reconnaître les graphèmes sauf a, m, l. Elle est fille unique de parents divorcés. Sa maman est  métis, d’origine camerounaise, elle a la peau foncée et son papa est belge. Sophie est une petite blonde aux yeux bleus, à la peau blanche. Elle est vive, enjouée. Son institutrice ne sait plus quoi faire avec elle et une orientation en enseignement spécialisé est prévue.

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Quelles informations recueillir ?

 

• Anamnèse

  • Questionner l’enfant sur sa situation, sa scolarité et ses relations familiales.

  • Faire une anamnèse auprès des parents (la grossesse, la naissance, la petite enfant, comment s’est passé le divorce et à quel moment, quelles relations avec les parents)

  • Est ce que l’enfant parle français à la maison avec sa maman ?

  • Cause génétique ? Dyslexie dans la famille ?

• Recueillir des informations auprès de l’institutrice (quelles méthodes d’apprentissages, quelles difficultés dans les différentes branches)

• Questionner les autres intervenants impliqués dans le cas de Sophie.

• Se renseigner sur les bilans médicaux, intellectuels, visuels, auditifs effectué auparavant

• Etude de cas

  • L’enfant semble avoir une bonne estime de lui. Aucune alerte à ce niveau.

  • Pourquoi une réorientation dans le spécialisé ? Qui décide de cette réorientation et pourquoi (quels critères) ? PMS ?

  • Quel type d’enseignement spécialisé ?

  • Quelles sont les forces de l’enfant ?

  • Problème typologique ? Adoption ? Remariage ?

 

Comment observer ?

 

• L’observation va dépendre des informations recueillies lors de l’anamnèse.

• Observer ses comportements à l’école d’abord dans le groupe et puis en individuel

• Quelle est la culture de l’écrit et de la lecture à la maison (bcp de livre à la maison, est ce que on lui a lu des histoires petites)

• Quels sont les intérêts de l’enfant (trouver des textes qui lui plaisent)

• Mettre au point des grilles d’observations pour observer ses comportements sociaux, face aux apprentissages, ses comportements à la maison, avec ses pairs)

• Observer les difficultés du langage oral et écrit. Essayer de détecter d’ou provient la difficulté et détecter si on parle d’une dyslexie ou d’un retard de lecture. L’orienter vers une logopède. Faire lire l’enfant : Voir si l’assemblage est possible avec les morphème qu’elle connaît. Et puis ajouté d’autres morphèmes. Reprendre des textes connus (cahier de première) et la faire lire. Reconnaître des mots par la voie d’adressage. Est-ce-qu’elle sait reconnaître des mots connus auparavant et voir si elle est capable d’associer des phonèmes à des morphèmes.

• Identifier les forces et les faiblesses de l’enfant  

 

 

Comment analyser les besoins ?

 

• Mettre en évidence les besoins de l’enfant, des parents, de l’institutrice (quelle est la demande?)

• Apprendre à lire. On ne connaît pas les origine, ni les causes

• Difficulté de s’identifier (couleur de peau)

• En fonction de l’identification des forces et faiblesse on met en évidence les besoins du jeune.

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Voici ci-dessous la grille d'observation que nous avons réalisé dans le cadre du cours avec Margaux, Gaelle, Garance, Valentine F 

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